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来源:光明网-《光明日报》2019-11-05 07:59

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  【思想汇】

  作者:刘华东(中国石油大学〔华东〕党委副书记、副校长,研究员)

  编者按

  当前,加强本科教育已成为国家意志,成为高教界关注的重要领域,高校高度重视的重点工作,已经形成强大的舆论和良好的氛围。但是目前对本科教育的重视基本上停留在强调和认识层面,深层次问题仍然存在,本质问题并没有解决,离落实落地还有相当的距离。作者认为,重视本科教育,必须构建完整的体系,在理论上,对本科教育的学术价值予以说明,在培养上,对教师的教学素养予以重视,在评价上,建立科学有效的定量评价依据,才能从根本上解决本科教育长期存在的“喊起来重要,做起来次要”的问题,具有一定的启发意义。

  1、本科教育仍未跳出“上级热、学校温、教师冷”

  一段时间以来,无论国家层面,还是高教领域,在重视本科教育上已达成共识。上从教育部,下至各高校都在研究和部署,采取了许多有效的措施贯彻和落实,进展和成绩有目共睹。但是,冷静地分析,会发现在轰轰烈烈、紧锣密鼓的气氛下,我们仍然没有跳出一贯存在着的“上级热、学校温、教师冷”的状况。虽然召开一系列会议、出台一系列文件、提出一系列要求不断强调重视本科教育,但是重视本科教育似乎仍未达到预期,基本上停留在强调和认识层面,浮于表面的形式多,离落实落地还有相当的距离,给人一种总在不停地更换“衣装”,却未触及内涵的印象。

  比如,有的学校为了体现对本科教学的重视,在职称评定时专门拿出几个正高或副高职称指标,名曰开辟绿色通道,对教学优秀的教师进行倾斜,或者拿出五十万甚至上百万巨款奖励几位本科教学优秀教师。每每听到这样的信息,心里很不是滋味,既然本科教学工作如此重要而神圣,为何在教学工作中表现优异的教师,竟需要进行特殊的照顾,成为“扶贫”对象?实际上,无论是在教师职称晋职,还是在岗位考核中,科研论文、科研项目、科研成果和科研经费的占比和影响力处于绝对优势,教学和科研同等对待只是一句口号。在很多学校里,这样一种观念依然盛行:有水平的教师搞科研,水平不行的教师才搞教学。

  冰冻三尺,非一日之寒。笔者曾与一位优秀的青年教师有过深入坦诚的交流,他以前对本科教学非常重视,曾下大力气进行考试改革,把一直使用的标准化试卷改为开放性试卷,每一位学生的答案都不一样,之后批改试卷又花费了近两周的时间,而如果采用标准化试卷,不用三天就能批改完成。显然,这样的改革让他投入的精力和时间非常多,工作量较之以前几乎增加了三倍,改革也对学生的学习质量和学风塑造很有效,学生学习的积极性明显提高。可是,他这样投入和付出得到了什么呢?事实上没有任何奖励和鼓励,而其他教师不搞考试改革,仍使用标准化试卷,很快完成了工作,把剩下的时间花在写论文上或做课题上,在个人收获成效上不知放大了多少倍,既能获得发表论文的奖励,又能为个人提职称增加分量。慢慢地,他也逐渐降低在教学工作上的投入,完成学校规定的工作量了事。

  这位青年教师的际遇在我们身边可以说是一种普遍存在。这些教师在教学工作上投入巨大但得不到相应奖励和肯定的结果,不仅影响了他们个人教学的积极性,久而久之也形成了一种反面的影响力和示范性,越来越多的教师,满足于完成学校规定的教学工作量,至于积极进行教学改革、教学研究、教书育人、关爱学生,主动去做的教师越来越少,“认认真真培养自己,马马虎虎培养学生”的教师越来越多,以至于神圣的教学工作成为“良心活”。

  同时,在大学生培养和管理方面,不可否认,部分学校存在着培养目标空泛、管理不严、要求不高的问题。虽然现在考进大学较难,但是混个文凭不难,教师上课满堂灌,标准化考试盛行,毕业要求和学位要求过低过宽,在这样的教学模式和管理方式下,学生对本科教学重视不够,对教师缺乏敬畏感,平时不认真学习,考试前热衷搞突击,60分万岁,轻轻松松就能毕业。这从一定程度上也降低了本科教育的地位和价值。

  笔者认为,这些影响本科教育的深层次问题之所以仍然存在,主要原因在于对本科教育的地位和价值,缺乏理论上的支撑、理念上的突破、制度上的设计、操作上的执行。重视本科教育就必须构建完整的体系,在理论上,对本科教育的学术价值予以说明;在培养上,对教师的教学素养予以重视;在评价上,建立科学有效的定量评价依据;才能从根本上解决本科教育长期存在的“喊起来重要,做起来次要”的问题,把重视本科教育落实落地。

  2、建立以教学学术为主导的价值体系

  大学最核心的价值是人才培养,大学最有价值的特征是学术性。一般认为,科学研究具有学术性,其实,承载着人才培养的教学也具有学术性。

  美国著名学者博耶早在1990年就提出了教学学术的概念。当时的美国高校存在着将科研与教学对立,重视科研,轻视教学的倾向,学校对教授评价重点放在科研而不是教学上的做法,促使了教授将更多的精力投入到申请科研项目与承担课题中去,使得本科的教学质量受到了很大的影响。针对这种现象,博耶在《学术反思:教授工作的重点领域》的报告中,强调教学在教授的学术工作中的重要地位,试图破除“教学非学术”的刻板印象,使教学工作得到应有的尊重与重视。博耶认为,学术包含四个部分的内容,即探究的学术、整合的学术、应用的学术和教学的学术。“教学的学术”主要是指知识传播和应用的学术,是从专业性的角度来看待教学,是教师对自己所讲授的领域有深刻全面的认识的同时,能够将自身的理解转化为学生的学习。

  从教学学术的角度看,教学就不能仅仅被视为是一种知识的传授,而是指教师以教育学和本学科知识为基础,以教学目的和培养目标为导向,以教学活动中产生的问题为对象进行不断的研究、反思和改进的过程,这个过程是在教学实践中产生并完成的。事实上,教学相长、创造与拓展知识的功能与过程、教师发挥教学主动性、创造性与研究性,教师在教学中知识积累的过程、教学方法的创新、教学改革的探究,教材的编写、传授知识的再加工、学生创新创业的指导和启迪、科研成果转化为教学内容,这些无不体现出学术性的特征。

  再扩展开来,对教学内容的研读、充实和完善,对教学改革项目的设计、研究和萃取,对学生的学业指导、品德的熏陶、成长的引领,这一切工作不仅包含着教师不断研究和创新的成果,而且体现着教师巨大的心血和精力投入,这种教学是身与心、爱与博、知与术的结合,没有自我牺牲和奉献精神,没有安心、静心和恒心的孜孜以求不可能实现。回想许多年前,许多教师以其自身扎实的基础功底、严谨的治学态度,对待教学工作一丝不苟,对待学生严爱有度,对待事业精益求精,虽然他们没有多少科研项目,也没有写出多少篇科研论文,但是他们把教学的价值和水平写在教学活动中,写在课堂上,他们培养了一批又一批的优秀学生,既受到学生的爱戴,又实现了自身的价值,演绎着教师的风采和辉煌。重视本科教育,就必须改变把教学看作知识的简单加工和传授过程,高度重视起教学所具有的专业性与学术性,建立起以教学学术为主导的价值体系。

  3、建立以教学学术为核心的教师发展体系

  如何才能成为一名优秀的教师?当然首先要具备高尚的师德师风,具有仁爱之心,这是前提和基础。从教师的职业发展来看,应当具备教学学术的内涵。

  笔者认为,教学学术应当包括三个维度的内涵。

  第一维度是指教师的教学素养的层次性。大学教师的教学素养分为三个层次:第一层次是教学基本功,第二层次是教学技能,第三层次是教学素养。如果只满足第一层次,大学教师只能算是一个教员,如果停留在第二层次,大学教师只能算是一个好的教员,大学教师必须达到第三层次,有先进的教育理念作指导,有渊博的知识做基础,有投身教学的实践作保证,使学生获得知识、技能,提高了素质,培养了批判性思维能力,具有良好的道德品质、探索科学的精神,才能使大学教师的称号名副其实。

  第二维度是教师自身的知识和水平的存量程度。在当前经济全球化、文化多样化、社会信息化、创新常态化的时代背景下,对大学教师的要求自然而然越来越高,表现在知识、水平和道德素养等多个方面,不仅要学识渊博,还要不断给学生传授知识的最新发展,更要准备不同的教学内容、教学方法和培养方案,满足学生成长成才多样选择的发展需要,实行创新型教育。

  第三维度是树立先进的教学理念,运用科学的教学模式,实现三个转变。即以教师、教室、教材为中心向以学生、学习和学习效果为中心转变;以教师的付出为中心向以学生的收获为中心转变,树立OBE理念(基于学习产出的教育模式);以“注水式”教育为中心向“点火式”教育为中心转变。这三个转变,实质上就是突出以学生的发展为中心,这是教育思想、教学理念、教学模式和教学实践全方位的重大转变。

  4、建立以量化为基础的教学评价体系

  目前,高校有三项重要的评价,一是大学排行榜,二是学科评估,三是本科教学工作审核评估。相比较而言,本科教学审核评估是最被弱化的,加上衡量本科教学工作的指标具有隐性和滞后的特点,难于显性和量化,对本科教学工作有很大的负面影响。

  在目前,四大大学排行榜(ARWU,QS,THE,US-NEWS)的评价指标体系中,反映本科教育的指标很少,主要是反映学科发展水平、科研成果、教师队伍学术水平等方面的指标,可以说,现有的大学排行榜在很大程度上是科学研究的排行榜。这种大学排行榜削弱了本科教育应当具备的地位和价值,影响了重视本科教育的程度,这也是本科教育一方面强调重要,另一方面又不被重视的问题所在。

  衡量本科教学工作状态的指标是一个世界性的高等教育难题,但只要这个问题不解决,重视本科教育就仍落实不了。笔者认为要建立本科教学工作的评价清单,建立以定性为主体,以量化为基础的教学评价体系,用事实和数据证明本科教学工作的进展和状况,从而相对准确地体现教师在本科教学工作中的付出、成效和贡献。

  本科教学工作的评价清单应包括五项内容:一是本科教学的工作量清单。包括承担的教学工作量、承担的教学环节、指导学生的数量、承担学生培养工作的情况以及各项工作量的完成情况等,主要体现教师的付出情况。二是本科教学的教学改革和创新清单,包括承担教学改革项目、承担教学研究项目、承担编写教材等教学资源建设、承担指导大学生创新创业项目等,主要体现教师在教学改革和教学创新的投入和付出。三是本科教学的成果清单,包括教师获得的成果、获得的荣誉、获得的表彰等,这其中包括学生在教师指导下获得的荣誉、学生的成长成才表现、教师在学生中的评价声誉等。四是本科教学的贡献清单,包括教师推动和参与学科和专业建设、课程建设、教学团队建设、教学环节建设等,这其中包括教师投身虽然重要但缺乏显示度的基层工作等。五是本科教学的特色清单,包括教师贡献教学的特色表现,包括支持和改进教学和教学管理方面的探索和创新等,例如把科研成果转化为教学内容,把科学研究优势转化为教学改革优势等。

  通过建立这套清单体系,并建立相应的激励和约束机制,使教师在本科教育教学的投入和付出、贡献和成果,受到肯定和激励,既有显示度又有示范性,更好地促进教师投身教育事业,投身教学改革,既仰望星空又脚踏实地,使本科教育具有荣誉感和使命感,完成大学立德树人的使命。

  《光明日报》( 2019年11月05日 13版)

[ 责编:李丹凝 ]
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